第六章 课程
•课程概述
一、课程改革是教育改革的核心（选择、填空）
课程概念又广义、狭义之分
广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排
狭义：特指某一门学科
在我过，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书
二、课程的分类
1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程
研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。
2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程
问答题：学校课程以及开发形式：
所谓学校课程实在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。
三、制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性
4.课程理论
•课程目标
一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
二、课程目标的依据
课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
•课程设计
一、什么是课程设计
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
二、课程文件的三个层次
1.教学计划（课程设计）
教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：一是强制性、二是普遍性、三是基础性。
2.教学大纲（课程标准）
教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每一门学科。以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。
3.教学大纲的构成：说明部分、文本部分。
•课程实施
一、课程实施的概念
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
二、课程实施的结构
1.安排课程表 2.分析教学任务 3.研究学生的学习特点 4.选择并确定教学模式 5.规划教学单元和课 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果
•课程评价
课程评价的主要模式
1.目标评价模式：
是以目标为中心而展开的评价模式
目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
2.目标游离评价模式
该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来
3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
该模式包括四个步骤：
a.背景评价 b.输入评价 c.过程评价 d.成果评价
